Mtra.María del Carmen Edith Martínez Cadena
Coordinadora general del Centro de Maestros Teziutlán
Comprender la lectura es un trabajo que no culmina. ¿En qué lugar del proceso de comprensión lectora nos encontramos?¿Hemos logrado la metacognición?¿Hacemos contratos de aprendizaje con nuestro propio proceso de lectura?
A continuación les compartolo siguiente:
COMPRENSION LECTORA LITERAL, INFERENCIAL, CRÍTICA Y METACOMPRENSIÓN
La comprensión lectora literal.- implica recordar los hechos tal y cual son descritos en la lectura, es propia de los primeros años de escolaridad después de que se ha desarrollado la destreza decodificadora básica, se compone de dos procesos : acceso léxico y análisis. El acceso léxico es aquel que permite relacionar los patrones de la escritura con el sonido y asociarlos a los objetos de manera que se desarrolle memoria a largo plazo.
El acceso léxico se activa a manera de diccionario mental que permite la relación de una palabra con otras como mapas mentales o asociación de ideas.
En el análisis se responde literalmente a las preguntas con las respuestas encontradas en la lectura.
En la comprensión lectora literal se ponen en juego habilidades de pensamiento:
Percibir.- Capacidad de estar conscientes de algo que llegó a nuestros sentidos
Observar .- Capacidad de advertir o estudiar algo con atención, mediante esta se puede identificar cualidad, cantidad, textura, color, forma, posición.
Discriminar.- Reconocer e identificar partes de un todo.
Nombrar .- Designar un hecho o fenómeno, organizar y codificar información para que sirva en lo futuro,
Emparejar.- Capacidad de analizar las cualidades o diferencias para posteriormente formar con ellos pares de asociaciones iguales.
Identificar.- Capacidad de distinguir las partes del todo
Recordar detalles.-Acto de incorporar a la conciencia información del pasado que puede ser importante en el presente.
Seleccionar cronológicamente.- Jerarquizar por fechas.
La comprensión lectora inferencial .- llamada también interpretativa, este nivel proporciona al lector mayores posibilidades de entender la lectura, exige saberes previos y se divide en integración, resumen y elaboración.
El de integración se refiere a cuando la relación semántica no está en el texto y se infiere para comprenderla.
La función del resumen mental consiste en producir en la memoria del lector una macroestructura (Kintsch y Van Dijk, 1978) o esquema mental, y se considera como un conjunto de proposiciones que representan ideas principales. Se forman macroestructuras cuando se encuentran expresiones en el texto del tipo: ¨por consiguiente¨, ¨por tanto¨, ¨en consecuencia¨.
En esta parte del proceso lector se ponen en juego habilidades :
Inferir.-Utilizar información que disponemos para aplicarla aún cuando en el texto no diga literalmente eso.
Comparar – contrastar.- Analizar y encontrar atributos que les hacen similares o diferentes tomando como base nuestras experiencias previas o saberes que nos permitan interiorizar el texto con lo no escrito.
Categorizar -clasificar.-agrupar ideas u objetos con base en un criterio determinado
Describir-explicar.- enumerar características de un objeto y describir su funcionamiento
Identificar causa efecto.- Encontrar en el texto los porqués no escritos en la trama de la consecución de los hechos.
Predecir-estimar.- se trata de pensar en las posibles consecuencias de las acciones, utilizar datos para vislumbrar posibles consecuencias.
Analizar.-Capacidad de separar un todo en partes con base en un plan o criterio.
Resumir- sintetizar.- exponer el núcleo de una idea de manera concisa de cuantitativo a cualitativo.
Generalizar.- Capacidad de aplicar una regla, principio o fórmula a distintas situaciones
Crear – encontrar y resolver problemas.- Esta capacidad pone en juego todas las habilidades de pensamiento y se divide en 6 definición del problema, análisis de la información , proyecto para la solución , establecimiento de un criterio para el resultado, ejecución del proyecto, evaluación del proyecto.
Comprensión lectora crítica.- Denominada también evaluación apreciativa.
Es un nivel más elevado de conceptualización (Miranda, 1988) ya que supone haber superado los niveles anteriores de comprensión literal y comprensión interpretativa.
Llegándose a un grado de dominio lector caracterizado por emitir juicios personales acerca del texto, valorando la relevancia o irrelevancia del mismo.
Se discriminan los hechos de las opiniones y se integra la lectura en las experiencias propias del lector.
Las habilidades son .- juzgar -criticar- opinar:
Evaluar .- Capacidad de emitir juicios personales, hacer convenios personales, hacer contratos de aprendizaje personales.
Metacognición.-capacidad de tomar consciencia a nuestras acciones y procesos de habilidades de pensamiento,
El control del conocimiento es un objetivo del aprendizaje de la metacognición. Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.
METACOGNICION
Se entiende por metacomprensión lectora las habilidades de control de la comprensión a través del análisis de las condiciones y síntomas que desencadenan el fallo o la deficiencia, así como las habilidades para remediarlo.
El procedimiento de aplicación didáctica de la Metacomprensión Lectora consiste en propiciar que el alumnado en las distintas fases de la lectura: antes de iniciarla, durante la misma, y al terminarla, se autoformule las preguntas anteriores y se dé respuestas para adquirir consciencia de las estrategias Metacomprensivas que utiliza.
Al leer se pueden producir fallos o déficits en la comprensión de una o varias palabras o de determinadas partes del texto. En la medida en que el lector pueda controlar (analizar, recordar, reconocer…) estas fuentes de error y aplique estrategias correctoras que le permitan la comprensión estará aplicando sus habilidades de metacomprensión lectora.